Montessori Curriculum Kinderhaus
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Curriculare Ziele
Hier gilt das vielfach publizierte originäre
Montessori-Curriculum für die Altersgruppe 3–6. Jüngere Kinder werden im Sinne
der inzwischen weltweit entwickelten und erprobten
Montessori-„Toddler“-Programme und im Sinne der Pikler-Hengstenberg-Pädagogik
betreut. Das entspricht auch den Vorstellungen im „Leitfaden für neue
Betreuungsmodelle“ (Tschanen et al. 2006) in KITas der Stadt Zürich. Säuglinge
und Kleinstkinder erfahren in einer entwicklungsfördernden, sozialintegrativen,
kognitiv anregenden sowie psychisch stärkenden (bespiegelnden)
Beziehungssituation besondere Betreuung, um Deprivationen durch den Mutter-
bzw. Elternentzug entgegenzuwirken. Ergänzt wird das gesamte Vorschulprogramm
durch ein reichhaltiges Angebot im künstlerisch-kreativen (musischen)
Förderbereich. Zur musikalischen Früherziehung werden auch Instrumentallehrer
von aussen hinzugezogen.
1. Übungen des täglichen Lebens
Für ein junges Kind sind alle
praktischen Aufgaben, die ein Erwachsener bewältigt, etwas ganz Besonderes, z.B.
Geschirr spülen, Gemüse schälen, Schuhe polieren usw. Diese Verrichtungen sind
aufregend, weil sie dem Kind erlauben, den Erwachsenen nachzuahmen. Nachahmung
ist einer der stärksten Antriebe in den ersten Lebensjahren des Kindes. Übungen
des täglichen Lebens bestehen aus vielen Einzelübungen in einer bestimmten
Reihenfolge. Diese Übungen sind dazu entwickelt, die Koordination von Auge und
Hand zu vervollkommnen und nach und nach die kindliche Aufnahmefähigkeit zu
erhöhen. Beides verhilft dem Kind zu grösserer Unabhängigkeit. Es braucht
Konzentration, Gedächtnisleistung und viele andere Fähigkeiten, um alle
Aktivitäten zu bewältigen und immer wieder auf dieselbe Weise wiederholen zu
können. Die entsprechenden Anleitungen verhelfen dem Kind auch zu methodischer
Unabhängigkeit, indem es diese Übungen aussucht und von Anfang bis Ende
durchzuführen lernt. Nicht zuletzt befriedigt das Kind auch seinen Ordnungssinn,
indem es aufräumt und das benutzte Material versorgt, ehe es eine neue Übung
beginnt.
2. Übungen mit Sinnesmaterial
Das Kind lernt die Welt über
den steten Gebrauch seiner fünf Sinne kennen. Eigens entwickelte sensorische
Materialien, wie sie zur Ausstattung der Schule gehören, verhelfen dem Kind
dazu, diese Sinne auch zu sensibilisieren. Informationen von aussen werden
damit in einer Weise wahrgenommen, die natürlicherweise zum Lernen führt. Jedes
der Materialien spricht jeweils einen bestimmten Sinn an und macht
Wahrnehmungen im Bereich Farbe, Gewicht, Grösse, Oberflächenbeschaffenheit,
Geräuschqualität, Geruch etc. erlebbar. Ein bestimmter Sinneseindruck wird
daher losgelöst von anderen Eindrücken erfahrbar. Dies ermöglicht es dem
Vorschulkind, sich auf jeweils nur einen Sinneseindruck zu konzentrieren und
nicht von anderen gleichzeitig abgelenkt zu sein. Die Sinnesmaterialien
repräsentieren die äussere Welt in einer Weise, die das Verstehen der Kinder
optimiert und ihnen daher eine adäquate Reaktion erlaubt. Doch sind die
Sinneseindrücke an sich nicht schon ausreichend. Der kindliche Geist braucht
Anleitung, um richtig unterscheiden und gewichten zu können. Die
Montessori-Lernmaterialien helfen dem Kind bei der Unterscheidung,
Kategorisierung und bei der Zuordnung von neuen Informationen zu bereits
bekannten. Wir nehmen an, dass mit diesem Prozess die bewusste Wissensaufnahme
beginnt. Bei der konzentrierten Verarbeitung von Sinneseindrücken konstituiert
sich der Intellekt.
3. Mathematik
Wenn mathematisches Material
zur Lernumgebung eines Vorschulkinds gehört, kann es sich auf einfache und
lustbetonte Weise viele arithmetische Fakten und entsprechende operative Fähigkeiten
aneignen. Werden diese erst in späterem Alter in abstrakter Form an das Kind
herangeführt, bedeutet das in der Regel endlose Stunden des Paukens und
Brütens. Die spezifischen Lernmaterialien, die wir verwenden, sind so angelegt,
dass sie alle möglichen Mengenkategorien repräsentieren. Indem es diese
Materialien kombiniert, isoliert, zählt und vergleicht, kann das Kind sich
selbst die mathematischen Grundoperationen beibringen. Bei arithmetischen
Aufgaben z.B. erhält es ein Aufgabenblatt mit einfachen Problemstellungen. Es
sucht sich die geeigneten Materialien aus und verzeichnet die Ergebnisse.
Ähnliches kann mit anderen Materialien wiederholt werden. Dieser
Abwechslungsreichtum erhält die Motivation und gibt dem Kind viele
Wiederholungsmöglichkeiten. Während das Kind sich die Additions- und
Multiplikationstafeln einprägt, erwirbt es sich ein grundlegendes Verständnis
dieser Vorgänge. Zahlreiche Lernmaterialien stehen jederzeit bereit, um Zählen
und die vier Grundrechenarten zu erlernen.
4. Sprache(n)
Das Kind im Vorschulalter ist von der
gesprochenen, besonders der erzählenden Sprache fasziniert. Es liebt
Wortwiederholungen. Viele Bildtafeln, Bücher und mündliche Anregungen sind
vonnöten, um seine Wortpalette zu erweitern. Gleichzeitig wird es ermutigt und
befähigt, seine Gefühle auszudrücken. In den Gruppenräumen der Schule lernt das
Kind die phonetischen Werte der Wörter vor den alphabetischen Zeichenfolgen.
Schreiben bzw. die Nutzung des römischen Alphabets im System der beweglichen
Zeichen geht fast immer dem Lesen voraus. Indem das Kind mehr und mehr
Leseübungen vollführt, wobei es sich in Vielfalt mehr denn in Monotonie übt,
lernt es Unregelmässigkeiten kennen und Wörter mit drei und mehr Silben. In der
Schulbibliothek und in den Gruppenräumen stehen viele attraktive deutsche und englische
Bücher bereit. Lesepraxis geht niemals mit Monotonie einher, sondern bedeutet
den Königsweg im Hinblick auf alles spätere Lernen. Das Kind fühlt sich von
Anfang an ermuntert, Bücher hinsichtlich der Antworten auf individuelle Fragen
zu durchkämmen. Und ältere (fortgeschrittenere) Kinder vertiefen ihre
Fertigkeiten, indem sie sie jüngeren zu vermitteln suchen. Die Einführung in
Grammatik geschieht durch Lernmaterialien, die zeigen, dass Nomen für Objekte
stehen, Adjektive Nomen beschreiben und Verben Aktionen benennen.
Zweisprachigkeit wird über Immersionsprogramme erreicht, die eine hohe produktive und rezeptive Lernintensität garantieren.
5. Geographie
Die Flaggen der Welt und die
grossen hölzerne Landkarten-Puzzles gehören zu den beliebtesten Lernmaterialien
in unseren Gruppenräumen. Indem wir sie und viele andere mehr einsetzen, merkt
sich das Kind die Formen und Namen von vielen Ländern und sammelt Informationen
über ihre Kultur, Wahrzeichen, ihr Klima und verbreitete Land- und
Wasserformationen wie Inseln, Halbinseln, Landbrücken, Golfe und Wasserstrassen
etc.
6. Naturwissenschaft und
Natur
Im Bereich Naturwissenschaften ist die natürliche Neugier des Kindes durch Entdeckungsprojekte und Experimente erregt, die das Kind dazu befähigen, Schlussfolgerungen zu ziehen. Pflanzen und Tierreich werden sorgfältig untersucht, um Wissen herzustellen und Liebe und Wertschätzung für alle Lebewesen zu fördern.
CURRICULUM ENGLISH
1. Practical Life Exercises
For a young child there is something special about
tasks which an adult considers ordinary - washing dishes, paring vegetables,
polishing shoes, etc. These tasks are exciting because they allow the child to
imitate an adult. Imitation is one of the strongest urges during the child's
early years. Practical Life Exercises are composed of many parts done in a
specific sequence. These exercises are designed to perfect eye-hand
coordination, gradually lengthen the attention span, and allow the child to
gain a sense of independence. It requires concentration, memory and many other
skills to complete the activities, as well as to repeat the exercises in the
same manner each time. The lessons also teach methodical independence as the
child chooses a task and completes it. Finally, the child satisfies his/her
sense of order by cleaning up and putting the activity neatly away before
beginning another activity.
2. Sensorial Exercises
A young child meets the world around through the
constant use of all the five senses. Specific sensorial materials as used in
our classrooms allow the child to train all five senses exploring new
information in a way that makes it easy and natural to learn. Each of the
materials isolates one of the senses into a category such as color, weight,
size, shape, texture, sound, smell, etc. Thus, a particular quality is
emphasized while others are eliminated or minimized. This allows the young
child to concentrate on one sense at a time without having so much sensory
input that he cannot respond to any of it. The sensorial materials organize the
world in a manner that gives the child the optimum capability for response and
understanding. The sensorial impressions are not enough by themselves. The mind
needs education and training to be able to discriminate and appreciate. Our
learning materials help the child to distinguish, to categorize, and to relate
new information to what is already known. We believe that this process is the
beginning of conscious knowledge. It is brought about by intelligence working
in a concentrated way on the impressions given by the senses.
3. Mathematics
If a child has access to mathematical equipment in the
early years, he/she can easily and joyfully assimilate many facts and skills of
arithmetic. On the other hand, these same facts and skills may require long
hours of drudgery and drill if they are introduced later in the abstract form.
The specific learning materials we use are designed to represent all types of
quantities. By combining this equipment, separating it, counting it, and
comparing it, the child can demonstrate to himself the basic operations of
mathematics. When doing arithmetic, the child is given a sheet of paper
containing simple problems. He/she works the problems with appropriate
materials and records the results. Similar operations can be performed with a
variety of materials. This variety maintains the interest while giving the
child many opportunities for necessary repetition. While committing the
addition facts and the multiplication tables to memory, the child gains a real
understanding of what each operation means. There are many materials that can
be used for numeration, addition, subtraction, multiplication, and division.
4. Language
A young child is amazed by oral language and stories
with expression. He/she always enjoys repeating vocabulary words. Many
different picture cards and books are used to establish the appropriate
vocabulary. Also, the expression of feelings is constantly encouraged. In our
classrooms a child learns the phonetic sounds of the letters before learning
the alphabetical names in a sequence. The phonetic sounds are given first
because these are the sounds heard in words that are needed to be able to read.
The child first becomes aware of these phonetic sounds when the teacher
introduces the consonants with Sandpaper Letters. The individual presentation
of English language materials allows the teacher to take advantage of each
child's greatest periods of interest. Reading instruction begins on the day
when a child wants to know what a word says or when he/she shows an interest in
using letters. Writing - or the construction of words using the moveable
letters of all Roman characters - nearly always precedes reading. By doing many
reading exercises which offer variety rather than monotonous repetition,
gradually the child learns irregular words, and words with two, three or more
syllables. Also available in the our classrooms and the library are many
attractive books in English which use a large number of phonetic words. The
child is encouraged to read about things of individual interest. Thus, practice
in reading is never stifled by monotony. Rather, it is cultivated as the most
important key to future learning. The child is encouraged to explore books for
answers to individual questions. And older (or more advanced) children always
consolidate their skills and knowledge by helping the younger (or less
advanced) classmates. Also, they are introduced to grammar by learning
materials which show them that nouns are names of things, adjectives describe
nouns, and verbs are action words. The activity becomes enjoyable and brings
forth sustainable knowledge and skills.
Bilingualism is
achieved by immersion programs which guarantee high productive and receptive
learning intensity. The groups will be run in one language only, i.e. in the
English speaking classroom English is spoken as a rule, and in the German
speaking classroom German is the usually the sole language.
5. Geography
The flags
of the world and the large wooden geographic map puzzles are among the most
popular activities in our classrooms. By using such learning materials, and
many more, the child memorizes the names and shapes of many of the countries
and gathers information about culture, climate, landmarks, common land and
water formations such as islands, peninsulas, isthmi, gulfs and straits, etc.
6. Science and Nature
In science
the child's natural curiosity is stimulated through discovery projects and
experiments, which enables the child to draw conclusions. The plant and animal
kingdoms are studied in an orderly fashion to create knowledge and foster a
love and appreciation for all living things.
The Montessori Toddler-Curriculum (0-3)
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1. LANGUAGE
Language
development is one of the major accomplishments in the first three years of
life. During these years, children learn the meaning and usage of hundreds of
words. Language is not formally taught; children absorb it simply by being
around older people who communicate with them and encourage their
communication. Children develop language at their own individual rates; the
teacher's task is to respect the individual differences in language
development. In the Toddler Program, children increase the number of words they
can speak and understand. They begin to use language to make their needs known,
to follow instructions, and to make observations about their environment, and
they start to use words rather than actions to communicate feelings.
In
the sensorimotor stage of development, Toddlers learn about cause and effect
and are attracted to materials that allow them to compare, contrast, and
discriminate using their senses. They develop their senses as means of
understanding their environment, important groundwork for the manipulation of
mathematical materials later in the curriculum. They are introduced to the
concepts of numbers and counting.
The
Practical Life curriculum in the Toddler Program responds to the child's
developmental drive for autonomy. Time is made for children to do as many daily
living routines on their own as possible, from entering the door of the school
to putting on one's coat at dismissal. The toddle learns to help the teacher
change his diaper, to put materials away, and to verbalize his needs and
feelings.
In
the Toddler years, children learn through movement and the use of their senses
to interpret their world. They are introduced to Sensorial materials that help
them use their senses to compare, contrast, and discriminate.
In
the Toddler years, children awaken from their own egocentrism to an awareness
of one another and curiosity about the world around them. For the first time,
they are members of a group outside of their immediate family, which grants
them a vantage point from which to reflect on groups and group membership. They
are introduced to the concepts of linear time, differences and similarities
within their classroom group. They acquire confidence in their ability to care
for themselves and to act effectively on their environment.
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